一位编辑朋友给我传了些她审阅的头痛稿件题目，如“论小学作文教学”“小学作文教学改革探索”“谈赏识教育”等。光看这些大而全的题目，就能想到文章写得怎么样。我认为，对初学写教学文稿的老师来说，最好还是先从“小”入手，多写小文章。
因为小，所以实。题目大了，我们把握不住，驾驭不了，写的时候只能东抄抄西摘摘，扎堆使用一些名词术语，懵懂地引用一些教育理论，几乎全是别人说过的话。或者，虽然是自己的话，但都是一些无关痛痒的假话、空话、套话。因为题目大了，自己根本没有这方面的经历、体验、经验，只能想当然。如果写作的题目非常小，那就很实在。
首先，因为小，我们从心理上减轻了一定要用理论来武装它的压力，自然也就不会去抄与摘。其次，因为小，我们把握得住，驾驭得了，自然就能用自己的话将真实的做法、想法说清楚。我写过一篇小文《1=20，对吗？》，仅仅几百字，就是将一位老师执教《一分钟》一课的过程实实在在地记录下来：
昨天听一位老师教学二年级语文《一分钟》，她是这样导入的：先在黑板上板书“1=20”。
在学生怀疑的目光和叫声中，老师问：“可能吗？”学生异口同声地回答：“不可能！”同时脑袋摇得像拨浪鼓。老师就在黑板上写下了一个大大的“？”，接着说：“真的不可能吗？请小声读书，读完后再告诉我答案。”
于是，学生认认真真地将书读了一遍，发现文中的元元因为多睡了1分钟的懒觉，结果上学迟到了20分钟。到此，学生都高兴地告诉老师“1”真的等于“20”，老师马上在黑板上写了一个大大的“！”，并启发道：“1是怎么等于20的呢？”于是学生其乐融融地读书探究。
从中可以看出，文章都是在进行真实的叙述。最后，我针对这一流程发表了一点儿自己的看法，就成了一篇文章。这样的文章因为小，所以实在，编辑老师非常喜欢。
因为小，所以新。初学写教学文稿的老师，由于命题太大，只能到处去寻找别人的经验来做支撑，自己成了名副其实的“裁缝”：从这篇文章中截取一部分，从那篇文章中摘录一大段。其中虽然有那么一两点是自己的东西，但因为“拿来”的太多，自己的东西就成了沧海一粟，被别人的东西掩盖，也就不见“新”了。
如果命题小，就不需要长篇大论，而只需将自己在教育教学、学习生活中某一点独创的东西写下来就行。这样的文章从头到脚都是自己的、新的，投稿命中率自然就高。如我写过一篇小文《没有板书的“板书”》，写的是我听一位教师执教《圆明园的毁灭》一课的情况：
执教者从课题“圆明园”切入，展示其昔日的辉煌，并根据课文内容相机板书了若干个“有……也有……”。
课文中写的“有”了解完了后，还让学生展开想象：圆明园中可能还有什么？继续相机板书“……”；突然，语调一转，抓住课题中“毁灭”教学课文最后一自然段，在具体理解了“怎么毁灭的”后，教师引导学生回顾板书，将原来的“有……也有……”转换成“没有了……也没有了……”进行描述，并相机将黑板上的“有……也有……”一个个擦掉，当描述到“就这样化成了一片灰烬”时，黑板上除课题外，空空如也。
这篇小文记下的是一个全新的教学案例，最后只针对这一案例谈了一点儿看法，就得到了编辑老师的青睐。
因为小，所以透。文章不在长短，但必须把要论说的观点讲透彻。一些初学写教学文稿的老师，因为贪大求全，所以每个方面只能点到为止，不能深入，也就无法讲透彻，多数时候只能用“组合拳”来拼凑成文。
这样的组合文章看似一个整体，仔细一推敲，有些地方根本衔接不上，读起来很别扭。明白尚且无法达到，何来透彻？如“论小学作文教学”之类题目，完全可以写成一本书，哪里是几千字就能讲清楚的，更不要说透彻了。有老师说，一些名家写作，题目也很大，论述的文字也不多，但读来仍然透彻明了。
这是因为其深厚的学理能化繁为简、化深为浅，高屋建瓴的三言两语就揭示了教育的本真。这对我们初学写教学文稿的老师来说，显然是不可企及的。写小文章就不同了，只需铆钉一点，就能将其说个清清楚楚明明白白。如我写过一篇小文《精心预设“读点”提高朗读实效》，要论说的就是“读点”的确定这一“小”主题，全文从十个方面进行了阐述，自然就说得比较透彻。
记得大众甲壳虫汽车有句广告语是这样的：“想想还是小的好。”今天，我将这句话送给初学写教学文稿的老师们，但愿你们能从“小”入手，多写小文章。
（选自《小学教学》语文版，作者，廖纪元。作者单位：重庆开县教师进修学校）
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