在课程领导力建设的推进过程中，天台岗小学已经圆满完成了“一期课改”任务，系统构建了“幸福教育台阶课程”和“幸福教育台阶课堂”。校长江洋很忙，他在思考：在学生发展核心素养背景下，学校“幸福教育台阶课程”如何深化课程建设？如何把“幸福教育台阶课堂”由“分步式”转向“分布式”？……在天台岗的十年，校长江洋感受到了教师、学生、家长“快乐向上、主动发展、体验成长”的教育热情。因此，他认为：建立健全教育管理机制，发挥好教师、学生、家长的主人翁精神，是“二期课改”取得全面突破的关键。江洋校长
忙学生
唤醒生命本质，把主动权还给孩子
适逢《中国学生发展核心素养》总体框架发布，如何将核心素养与校本化的教育行动相结合，让每个学生更大程度的解放天性，成了江洋最近想得最多的问题。
“教育，需要和而不同的发展状态，我们要尽量把主动权还给学生，把‘老师让我做’的压力转化为‘我要做’的动力。”江洋表示，好的学校就是要提供一个好的生态，把好的种子放到好的生态里，给予土壤、阳光和雨水，种子自然会生长。
“给孩子主动发展的空间，他们会创造出一个令你惊叹的美好世界。”江洋称，国家课程校本化实施和校本化特色选修课程的不断更新，就是为了每个学生的全面发展提供可能。现如今，学校每个班的班级秩序、奖惩制度和选举规则等都由学生们自行制定，就是要唤醒学生“快乐向上、主动发展、体验成长”的意识，让学生学会成为自己学习生活的主人。江洋深入课堂
忙老师
加强研修共同体建设，把探索权还给教师
如果说一期课改是天台岗小学根据课程标准进行的自主尝试，那么二期课改就需要一个更实际的“行动路径”，核心素养的提出对每个教师提出了更加明确的课改要求。
在江洋校长与我们会面的当天，天台岗小学正在分层面进行“二期课改”的论道活动：基于核心素养的教育教学改革。首先是学校中心团队的领导干部，结合核心素养的研究，提出各自分管领域的改革思路；接着是校区中层干部、教研组长、年级组长，结合核心素养的研究，提出学科教学的改革思路；最后，每位教师还要结合核心素养，对课程标准、教材解读进行再认识。江洋校长对老师们的要求是“搞清楚国家提出核心素养的目的和原因，理清校本课程二期课改与核心素养结合的脉络”。
江洋校长希望老师们通过学习核心素养，从而更加了解教育的规律。“各方面的教育教学行动，是全校老师在具体实施，这个责任和改变，没有人可以替代教师去自主思考，必须把探索权还给教师。”江洋校长称，核心素养是从学生发展的层面提出的，通过对学生发展核心素养的学习，老师们才会形成专家思维和教育家情怀。和江校长一起阅读，享受别样的精神奖励
忙家长
敞开校门，把热情的家长迎进来
“扎根学校的时间越长，越发觉得办学离不开家长这一群体。”江洋说，教育者很容易将自己关在学校的狭小范围内，仿佛学校的校门只为学生开放，这点需要逐渐改善。
在天台岗小学，有一部分生活课程是由家长们完成的，被称为亲子生活课程。大受好评的《家庭生活课程24项》就是家长们自己完成编写的教材，授课也是家长们亲自上阵。
让家长参与到孩子的成长中来，江洋看到了家长们的改变，“许多家长在授课后，写下了深刻感受和体会，教育不仅是学校的事，更是家庭的事，我很乐意看到通过亲子课程，家长们的教育意识被唤醒。”
在江洋看来，教育最终是为学生，家庭和社会服务的。所以他成立了家庭教育研究中心，每个月江洋都会从6个校区随机选取家长，并用半天时间和家长们沟通，定期听取家长的反馈。天台岗小学甚至还设立了“办事一键通”，不管是家长还是社会对学校的反馈都通过“办事一键通”传到相应部门，实现家校沟通和联动。暑期实践作业是“和绿植一起成长”，看我做的成长手册漂亮吗
主编：张波
编辑：乌乌
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