在这个信息爆炸的时代，我们每个人不一定要成为记者，但在社会生活中，“新闻素养”是每个人都应该具备的基本能力。
——迪恩·米勒
一年前，我还是一名媒体从业者。有幸参与了单位与高校合办新闻传播专业的事儿。主要任务就是如何让媒介素养在实操课程中落地。
媒介素养是什么呢？官方给出的是指，对听到的各种消息和新闻进行主动而理性的审查、过滤与真实性检验。笔者认为，媒介素养就是对接触到的信息，进行理性、科学、有效采纳的一种能力。
而伴随媒介素养最核心的思辨性思维，也是STEM教育的核心。今天，我想用传媒人和教育人的双重身份，和大家分享在A-STEM教育中，关于媒介素养落地思考。
牛顿与苹果的“缘分
媒介素养人人都有，区别在于高低不同。古今中外，有太多盲目跟风、随波逐流的笑料，也有很多谣言止于智者的轶事。不同的人，在处理相同的信息时，作出的回应却不一样。当然，有些信息你是听来的，看到的。有些信息则是感受到的，甚至是“痛彻心扉”的感受。
当一个苹果砸到头上，你会做出什么反应呢？而牛顿被砸中后，于是发现了万有引力定律，成为了现代经典物理学的奠基者。
但大家可能没意识到，人类诞生已几万年，我们被各种东西，砸了无数次的头，却只有牛顿“开窍”了。这当然不是巧合，其实故事已经给出了答案：因为“牛顿非常善于思考，经常深入思考一些非常平常的现象。”
当看似普通的信息传达给牛顿时，他发现了不寻常的地方，这就是媒介素养。
你如何能想到
当然，不仅是科学的探究精神，艺术领域的灵感也同样媒介素养有关，它教会我们用独特的视角去看待身边的一切。放在新闻中，我们也有类似的案例。
下面是一则车祸现场的照片，来源于《重庆时报》年7月17日的一篇报道。在九龙坡华福路上，一名清洁工被大货车碾压身亡。
大家看到这张照片，目光可能都被人群和大货车所吸引。但这名记者注意到了地上的扫帚和散落的垃圾。并走上前去，查看了每一样垃圾，因为这才是这场车祸的源头。于是，这篇新闻的标题就有些特别——《谁把牛奶和蛋黄派包装扔在马路上？》。引发公众对于车窗抛物的重视和反思。
我们会想，为什么别人能看到，能想到？其实就是我们缺乏接受信息、如何处理信息的能力，即媒介素养。放在A-STEM教育理念下，就是思辨性思维。
如何应对时代的挑战
新媒体时代，人人都是新闻的传播者和制造者。我们每个人，都可能成为传播信息的渠道，也可能成为意见表达的主体。大家一起来的背后，是信息的质量、真伪参差不齐。
而作为“数字原住民”的新一代，中小学生也将面临各种信息的冲击。手机、IPAD、电脑、电视、收音机、户外大屏，甚至是一款电话手表，都成为了孩子接受资讯的众多媒介之一。
因此，我们必须要做两件事：一是引导学生在快餐阅读的时代，进行整本书深度的阅读；二是引导学生辨别真伪，并从中寻找到有用的学习资源。
但其实，辨别信息的真伪只是媒介素养的一方面。笔者认为，媒介素养可以分为三个层次：一是辨别真伪。二是学会不同角度的解读信息；三是接受信息后，你的情感态度价值观是什么，也就是你的立场是什么。
在A-STEM教育理念下，我们如何来实现这三个方面呢？笔者认为可以开展“新闻播报”的形式。
周期：每天或是每周，固定时间
参与学生：小组或个人
信息渠道：当然不限于报纸和电视，应该更多从新媒体平台获取信息
开展形式：小组合作、现场分享、全体互动
主要内容：
1.辨别真伪，尝试挑战权威，培养学生的质疑精神；
2.尝试不同角度解读，不再人云亦云，培养学生独立思考的习惯；
3.立场站队，对争议性话题，发表个人看法，引导学生正确看待各种新闻事件，对学生进行情感态度价值观的引导。
问题，这是个问题！
在华师附，A-STEM教育理念下，我们推行的是CPBL的学习。PBL是一套设计学习情境的完整方法(Problem-BasedLearning，简称PBL，也称作问题式学习)。CPBL是具有中国特色的问题化学习。其主要特征是以学生的问题为起点，以学科的问题为基础，以教师的问题为引导，让学习主动发生、深度发生、持续发生。
那么问题来了，CPBL的起点就是学生的问题。如何发现有价值的问题呢？
这个世界本身就是由问题构成的。释迦牟尼的四圣谛、哲学的三大追问都是问题，包含了宇宙万物。其实，不管是什么问题，不管有价值与否，我们首先要做的是培养学生提出问题的勇气和习惯。
我们可以参考一些专注力训练课程，一些关于寻找与常理不同的设计。以此灵感，我们来开展“大家来找茬”活动。
周期：定期开展
参与学生：小组或个人
开展形式：小组合作、现场分享、全体互动
主要内容：
可以是室内，也可以是室外，引导学生每天对某件事、某个物体、某个人进行观察比较，培养学生的洞察力。
基于学科，高于学科
A-STEM教育倡导的是学科的融合。媒介素养教育不能单靠一些特色的教学活动，必须有学科的支撑，通过实现学科间的渗透和融合，来实现落地生根。
以小学语文的《乌鸦喝水》为例，故事内容大家已经耳熟能详了。但大家想过没有，乌鸦真能喝到水吗？这是一场有趣的小实验。我们可以分别用不同形状的瓶子和石头，以及原始水位的高低，石头的大小、形状和数量等，进行对比实验。通过几轮的实验，得知在哪些条件满足下，乌鸦才可以喝到水。
这场小实验，融合了语文、数学、科学等学科，我们去还原去求证，目的是引导学生敢于质疑，敢于求真，敢于将想法付诸于行动，并让孩子逐渐掌握科学的实验方法。因此，如何基于学科，让媒介素养教育进课堂，才是其落地生根的根本。
文章来源：STEM世界作者：龙勇声明：除“STEAM教师”原创文章外，在线分享、转载的文章皆为促进STEAM教育在中国更好地传播和发展，我们会注明来源，版权归原出版机构及原作者所有。本